缩小数学和科学方面的差距

　　

　　

　　为了提高学生在数学和科学方面的表现，教育者和学习材料需要将这些学科的兴奋感传递给学生。

　　国际教育成就评估协会(IEA)执行主任德克·哈斯泰特博士在提到《2019年国际数学与科学趋势研究》(TIMMS)时表示，喜欢这些科目的学生得分明显高于不喜欢这些科目的学生。

　　事实上，100多分的差距转化为一年多的学习时间。

　　他强调说:“让学生喜欢学习这些科目非常重要。”他补充说，学习材料的设计应该让男孩和女孩都参与进来，以缩小在2019年TIMMS中看到的性别差距，在包括马来西亚在内的许多国家，女孩的表现都优于男孩。

　　哈斯泰特还说，学生在数学和科学方面的自信与他们的成绩密切相关，在同一项研究中，一年多的学习时间将有信心的学生与没有信心的学生区分开来。

　　“从我们的数据可以看出，学习材料需要有针对性，并以积极的态度来支持这些科目。

　　“我们需要有‘我能行’态度的学生，”他断言。

　　他补充说，具备语言掌握等先决条件很重要。

　　“从我们的国际阅读能力研究进展(PIRLS)中，我们可以看到越来越多的男孩在语言方面遇到困难。

　　“如果你没有语言能力，学习数学和科学就会更加困难，”他说。

　　哈斯泰特推荐的其他提高学生成绩的策略包括将软件工具纳入学习，并为贫困学生提供支持。

　　“一些学生在使用老师管理的学习软件时可能会理解得更好。这使得更加个性化的学习成为可能。”

　　然而，他强调，这不仅需要电脑的可用性，还需要学校有软件管理员和技术支持，更重要的是，教师要经过培训，能够有效地在教学中使用数字设备。

　　他还表示，数字化教学需要的不仅仅是将纸质材料转换成数字格式。

　　“需要开发吸引人的、有用的新数字材料。它需要一个支持结构，教师需要接受培训，学会使用软件，帮助学生在数字环境中学习。”

　　哈斯泰特补充说，重要的是将国际评估转移到教学和学习中使用的相同数字格式。

　　他分享说，认识到与时俱进的必要性，开展TIMMS的国际能源署在2023年的周期中推出了完全数字化的eTIMMS。

　　“我们必须认识到，如今的学生通过数字媒体和手机与数字世界接触。他们发现这比传统方法更吸引人。我们必须跟上人们的兴趣，”他说。

　　然而，哈斯泰特警告说，数字化可能会加剧学习方面的差距。

　　他引用了一项关于数字能力的研究，称不同社会经济群体之间的差距是巨大的——“比阅读、数学和科学之间的差距还要大”。

　　他说:“各国的课程并不总是很好地涵盖数字能力，教师有时也不教授这些能力。”

　　他强调，需要尽早关注最弱势的学生群体，从幼儿园或低年级开始。

　　他引用了TIMMS的一项研究，该研究强调了来自贫困家庭和富裕家庭的学生之间一年多的学习差异，他指出，在马来西亚和许多其他国家，具有挑战性社会经济背景的学生在数学和科学成就方面更加困难。

　　“重点支持来自社会经济背景较低的学生，不仅有利于这些学生，而且由于积极的同伴效应，也会提高所有学生的整体成绩。”

　　他总结道:“如果教师能够因为良好的知识水平而把注意力集中在所有学生身上，这将使该国所有学生受益。”

　　×